Архив категорий: Библиотека

А.М.Лобок. Школа нового поколения: опыт концептуального наброска.

Зада­ча заклю­ча­ет­ся в том, что­бы опи­сать шко­лу ново­го поко­ле­ния как шко­лу, зада­ю­щую дру­гую фило­со­фию, а, зна­чит, прин­ци­пи­аль­но новый фор­мат и прин­ци­пи­аль­но новую сум­му обра­зо­ва­тель­ных ори­ен­ти­ров по отно­ше­нию к шко­ле суще­ству­ю­ще­го типа. Это зна­чит, что необ­хо­ди­мо пре­дель­но внят­но опи­сать те обра­зо­ва­тель­ные при­о­ри­те­ты, кото­рые лежат в осно­ва­нии всей дея­тель­но­сти этой шко­лы, и нали­чие кото­рых поз­во­ля­ет гово­рить о […]

М.А. Холодная. Персональный познавательный стиль ученика
как основа индивидуализации обучения

Раз­ра­бот­ка кон­крет­ных мето­дов и спо­со­бов инди­ви­ду­а­ли­за­ции школь­но­го обу­че­ния тре­бу­ет глу­бо­ко­го пси­хо­ло­ги­че­ско­го ана­ли­за раз­лич­ных аспек­тов инди­ви­ду­аль­но­го раз­ви­тия и соот­вет­ствен­но опре­де­ле­ния кон­крет­ных пси­хо­ло­ги­че­ских адре­са­тов педа­го­ги­че­ских воз­дей­ствий. В дан­ной ста­тье пред­при­ни­ма­ет­ся попыт­ка обсу­дить один из вари­ан­тов отве­та на вопрос о том, что пред­став­ля­ет собой инди­ви­ду­а­ли­за­ция обу­че­ния с пси­хо­ло­ги­че­ской точ­ки зре­ния. Загру­зи­те пол­ный текст ста­тьи в фор­ма­те PDF.

А.Н.Тубельский. Развитие индивидуальности – цель школы

Про­смат­ри­вая в Интер­не­те мате­ри­а­лы и инфор­ма­цию по теме «Раз­ви­тие инди­ви­ду­аль­но­сти ребён­ка», пора­зил­ся тому, что сре­ди мно­же­ства работ фило­со­фов и пси­хо­ло­гов по этой про­бле­ме почти нет педа­го­ги­че­ских – ни науч­ных, ни прак­ти­че­ских. Может быть, в боль­шой мас­со­вой шко­ле невоз­мож­но созда­вать усло­вия для роста уни­каль­но­сти, непо­хо­же­сти чело­ве­ка? Уве­рен, дело – не в этом, а в том, что ни сама […]

А.А.Остапенко. Настоящесть событий и «понарошечность» мероприятий в воспитании.

Субъ­ек­тив­ное вре­мя чело­ве­ка нам все­гда было инте­рес­но как ком­по­нент его субъ­ек­тив­ной реаль­но­сти, а субъ­ек­тив­ная реаль­ность инте­рес­на в про­цес­се её ста­нов­ле­ния, ибо этот про­цесс и есть суть про­цесс педа­го­ги­че­ский, суть про­цесс вос­пи­та­ния (в смыс­ле К.Д.Ушинского). Вос­пи­та­тель­ный про­цесс вос=становления пол­но­цен­но­сти (пол­­но-цель­­­но­­сти) чело­ве­ка – про­цесс вре­мен­ной, дли­тель­ный, для­щий­ся, не одно­мо­мент­ный, не мгно­вен­ный, не точеч­ный, ибо «чело­век дол­жен делать […]

Т.М.Ковалева, М.Ю.Жилина. Среда и событие: К дидактике тьюторского сопровождения

Вызо­вы совре­мен­но­сти, сто­я­щие перед систе­мой обра­зо­ва­ния и обще­ством в целом, тре­бу­ют систем­но­го пере­осмыс­ле­ния тео­рии и прак­ти­ки обра­зо­ва­ния. Науч­ным сооб­ще­ством ана­ли­зи­ру­ют­ся сего­дня не толь­ко при­клад­ные аспек­ты совре­мен­но­го педа­го­ги­че­ско­го зна­ния, но и сами дидак­ти­че­ские осно­вы клас­си­че­ской педа­го­ги­ки. Не пре­тен­дуя на постро­е­ние целост­ной «новой» дидак­ти­ки, наша науч­ная груп­па пред­ла­га­ет скор­рек­ти­ро­вать неко­то­рые базо­вые поня­тия дидак­ти­ки таким обра­зом, что­бы в […]

В.И. Слободчиков. Со-бытийная образовательная общность – источник развития и субъект образования

В соци­аль­ных нау­ках при ана­ли­зе типов и форм соци­аль­ных объ­еди­не­ний людей при­ня­та к рас­смот­ре­нию оппо­зи­ция меж­ду поня­ти­ем соци­аль­ная струк­ту­ра (орга­ни­зо­ван­ность) и поня­ти­ем неструк­ту­ри­ро­ван­ная (бытий­ная) общ­ность (по латы­ни – communitas). Наи­бо­лее про­ра­бо­та­но поня­тие струк­ту­ры, кото­рая опре­де­ля­ет­ся отчет­ли­вой рас­ста­нов­кой соци­аль­ных ролей, функ­ций и ста­ту­сов, кото­рые зани­ма­ют люди. Струк­ту­ра все­гда воз­ни­ка­ет в есте­ствен­ном тече­нии собы­тий, когда груп­пы людей […]

Ю.В.Грицай. Краткое описание технологии детско-взрослой общественной открытой гуманитарной экспертизы на примере НПО «Школа самоопределения»

Дет­ско-взрос­­­лая обще­ствен­ная откры­тая гума­ни­тар­ная экс­пер­ти­за пред­став­ля­ет собой осо­бую дея­тель­ность, в кото­рой одно­вре­мен­но при­сут­ству­ют иссле­до­ва­тель­ская, ана­ли­ти­че­ская и про­ек­ти­ро­воч­ная части. Бла­го­да­ря ана­ли­зу опы­та про­ве­де­ния таких экс­пер­тиз выяви­лись и основ­ные прин­ци­пы ее дей­ствия. Загру­зи­те пол­ный текст ста­тьи в фор­ма­те PDF.

Асмолов А.Г. Образование как ценностное полагание

Педа­го­ги­ка сотруд­ни­че­ства зани­ма­ет осо­бое место в сфе­ре оте­че­ствен­но­го обра­зо­ва­ния и куль­ту­ры в целом. Что­бы пояс­нить это, надо кос­нуть­ся ряда вопро­сов об исто­ках, при­вед­ших к воз­ник­но­ве­нию педа­го­ги­ки сотруд­ни­че­ства, и о ее жиз­ни в наше вре­мя. С само­го нача­ла хотел бы обра­тить вни­ма­ние на осо­бую систе­му коор­ди­нат. Речь идет о педа­го­ги­ке сотруд­ни­че­ства не толь­ко как о важ­ном […]

Крылова Н.Б. Культурные смыслы образования. 4. Право на свободное образование

Сво­бо­да: её цен­ность и смыс­лы.   Сво­бо­да в обра­зо­ва­нии ещё для мно­гих оста­ёт­ся цен­но­стью «в себе», она ещё до кон­ца не осо­зна­на. Понять и при­нять спо­соб её обес­пе­че­ния и орга­ни­за­ции могут толь­ко те педа­го­ги, кото­рые реаль­но, а не на сло­вах, стро­ят свою дея­тель­ность на гума­ни­сти­че­ских и демо­кра­ти­че­ских нор­мах: веры в при­род­ные задат­ки, спо­соб­но­сти и буду­щее […]

Крылова Н.Б. Культурные смыслы образования. 3. Качество школьной жизни

Искус­ство садов­ни­ка   Эта мета­фо­ра Иоган­на Ген­ри­ха Песта­лоц­ци — на самом деле рас­про­стра­нен­ный в исто­рии педа­го­ги­ки образ. Педа­го­га с садов­ни­ком срав­нил и Ян Комен­ский, и после Песта­лоц­ци — мно­гие, в част­но­сти, Мария Мон­тессо­ри (вспом­ни­те ее «садов­ниц»)… Быть садов­ни­ком — и мис­сия, и искус­ство, и труд, и голов­ная боль. Сво­ей жиз­нью Песта­лоц­ци это под­твер­дил. Но что ЭТО зна­чит в […]