Архив категорий: Библиотека

Реконструкция культурного опыта ребёнка в образовании

Гото­вит­ся к печа­ти кни­га Н.Б.Крыловой «Рекон­струк­ция куль­тур­но­го опы­та ребён­ка в обра­зо­ва­нии», под­во­дя­щая свое­об­раз­ный итог мно­го­лет­ней серии изда­ний «Новые цен­но­сти обра­зо­ва­ния», выхо­див­шей под её редак­ци­ей. В кни­ге рас­кры­ва­ет­ся дина­ми­ка куль­тур­но­го опы­та ребёнка, под­рост­ка в куль­ту­ро­со­об­раз­ном обра­зо­ва­нии ново­го типа и в кон­тек­сте реше­ния задач необ­хо­ди­мо­го обнов­ле­ния обра­зо­ва­тель­ной поли­ти­ки. Автор рас­смат­ри­ва­ет акту­аль­ные про­бле­мы куль­ту­ро­ло­ги­че­ско­го под­хо­да в обра­зо­ва­нии, кото­рый […]

М.А.Балабан. Школа-парк

В послед­ние годы педа­го­гам уда­лось дока­зать и пока­зать высо­кую эффек­тив­ность сво­бод­но­го учеб­но­го про­стран­ства. В откры­тых сту­ди­ях и мастер­ских парк-шко­­лы каж­дый уче­ник может реаль­но отыс­кать себе свое живое дело, не сопер­ни­чая с дру­ги­ми, а помо­гая им. Но такая шко­ла сотруд­ни­че­ства под­ры­ва­ет глав­ную при­ман­ку класс-шко­­лы — тот самый обман, так лег­ко «воз­вы­ша­ю­щий» нас над дру­ги­ми при помо­щи выда­ва­е­мых […]

Андрей Русаков. Четыре шага к свободоспособности

За послед­ние два­дцать лет в рос­сий­ском обще­стве не ста­ло мень­ше внеш­ней сво­бо­ды (в сере­дине вось­ми­де­ся­тых запре­ты и огра­ни­че­ния были куда замет­ней). Ослаб­ло явле­ние более фун­да­мен­таль­ное – сво­бо­до­спо­соб­ность: жела­ние людей искать свой путь в жиз­ни, готов­ность делать лич­ный выбор, при­ла­гать к нему уси­лия и нести за него ответ­ствен­ность. Стра­на, где боль­шин­ство людей задав­ле­но обсто­я­тель­ства­ми, затрав­ле­но опы­том […]

Н.Б.Крылова. Задачи демократизации управления образования

Гово­рят, что наше граж­дан­ское обще­ство укре­пи­лось и ста­ло более вли­я­тель­ным, что суще­ствен­но воз­рос­ла соци­аль­ная актив­ность обще­ствен­ных орга­ни­за­ций. Мож­но и согла­сить­ся, если не забы­вать, что это укреп­ле­ние – резуль­тат рас­ту­ще­го непри­я­тия обра­зо­ва­тель­ным сооб­ще­ством – учи­тель­ским и роди­тель­ским – мно­го­лет­ней бюро­кра­ти­че­ской, анти­де­мо­кра­ти­че­ской обра­зо­ва­тель­ной поли­ти­ки. Сего­дня, одна­ко, нуж­ны не про­сто сло­ва, но и дей­ствия по реаль­ной демо­кра­ти­за­ции систе­мы […]

Г.Б.Корнетов. Демократическая сущность общественно-активных школ

Само назва­ние ОАШ, – обще­ствен­­но-актив­­ная шко­ла, — каза­лось бы опре­де­ля­ет ее глав­ную сущ­ност­ную осо­бен­ность: устрем­лен­ность во вне, в соци­ум. Дей­стви­тель­но, ОАШ в Рос­сии, изна­чаль­но, то есть с момен­та их появ­ле­ния во вто­рой поло­ви­ны 1990-х годов, пози­ци­и­ру­ет себя, как шко­ла, иду­щая в сооб­ще­ство, стре­мя­ще­е­ся к сотруд­ни­че­ству и вза­и­мо­дей­ствию с сооб­ще­ством и субъ­ек­та­ми его состав­ля­ю­щи­ми, ини­ци­и­ру­ю­щая, акти­ви­зи­ру­ю­щая, […]

Н.Б.Крылова. Как обеспечить качество школьной жизни.

Что такое «каче­ство» в школь­ном обра­зо­ва­нии: от управ­ле­ния воз­дей­стви­я­ми — к обес­пе­че­нию каче­ства школь­ной жиз­ни. Одна из акту­аль­ней­ших про­блем раз­ви­тия обра­зо­ва­ния — повы­ше­ние его каче­ства, то есть сово­куп­но­сти отли­чи­тель­ных, наи­бо­лее пол­но выра­жен­ных, суще­ствен­ных свойств (норм), в пол­ной мере обес­пе­чи­ва­ю­щих устой­чи­вое и про­дук­тив­ное раз­ви­тие чело­ве­ка и обще­ства. С этой про­бле­мой во всех стра­нах сего­дня свя­зы­ва­ют успеш­ность […]

Е.А. Александрова. Как открыть школу родителям и для родителей

На роди­тель­ские собра­ния в шко­лы при­хо­дят все мень­ше и мень­ше роди­те­лей, при­во­дя класс­ным руко­во­ди­те­лям в каче­стве объ­яс­не­ний объ­ек­тив­ные и субъ­ек­тив­ные при­чи­ны. Объ­ек­тив­ные – нет вре­ме­ни (для рабо­та­ю­щих соци­аль­но адап­ти­ро­ван­ных роди­те­лей, про­жи­ва­ю­щих в боль­ших горо­дах, это дей­стви­тель­но объ­ек­тив­ная при­чи­на, им удоб­нее полу­чить инфор­ма­цию о ребен­ке через элек­трон­ные пись­ма и sms-сооб­­ще­­ния). Субъ­ек­тив­ные – жаль тра­тить вре­мя на […]

Ингрид Бём, Йенс Шнейдер. Демократизация образования: участие как двигатель развивающейся демократии.

Для моло­дых евро­пей­ских демо­кра­тий харак­тер­на зна­чи­тель­ная дина­ми­ка демо­кра­ти­за­ции их обра­зо­ва­тель­ных систем. Но обра­зо­ва­ние нико­гда не может быть более демо­кра­тич­ным, чем обще­ство в целом; при дик­та­ту­ре же обра­зо­ва­ние — тота­ли­тар­но и авто­ри­тар­но. Демо­кра­ти­че­ские кон­сти­тут­ции дают шанс демо­кра­ти­за­ции обще­ства. Обще­ство, иду­щее по пути демо­кра­тии, долж­но бес­по­ко­ить­ся о демо­кра­ти­за­ции школ, гото­вя­щих детей и моло­дых людей к тому, что­бы […]

Брет Шлезингер. Город-как-школа, продуктивное учение и демократия.

В про­дук­тив­ном уче­нии акцент с про­цес­са изу­че­ния пере­но­сит­ся на про­дукт изу­че­ния, учё­бы. Отча­сти этот прин­цип бази­ру­ет­ся на кон­цеп­ции фило­со­фа Джо­на Дьюи «Уче­ние на деле» (или «Уче­ние в/посредством дея­тель­но­сти», англ.: learning by doing). В про­дук­тив­ном уче­нии мы исполь­зу­ем интел­лек­ту­аль­ное и эмо­ци­о­наль­ное любо­пыт­ство и инте­рес ко все­му и под­дер­жи­ва­ем их вез­де, где они воз­ник­нут. Кри­ти­че­ское мыш­ле­ние не про­сто поощ­ря­ет­ся, оно ВОСТРЕБОВАНО. Этот под­ход суще­ству­ет […]

Н.Б.Крылова. Введение в методологию индивидуального образования.

Инди­ви­ду­аль­ное обра­зо­ва­ние сего­дня ста­но­вит­ся всё более рас­про­стра­нён­ной инно­ва­ци­он­ной моде­лью и уже реаль­но суще­ству­ет в десят­ках школ. На уровне фило­со­фии обра­зо­ва­ния оно при­ни­ма­ет­ся мно­ги­ми педа­го­га­ми, стре­мя­щи­ми­ся реа­ли­зо­вать инно­ва­ци­он­ные идеи прак­ти­че­ски. В то же вре­мя инди­ви­ду­аль­ное обра­зо­ва­ние нуж­да­ет­ся в более деталь­ном мето­до­ло­ги­че­ском обос­но­ва­нии – систем­ном, кон­цеп­ту­аль­ном изло­же­нии основ­ных прин­ци­пов и спо­со­бов орга­ни­за­ции. Эта потреб­ность свя­за­на с тем, […]